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儿童创造力发展
作者:xiaoye 日期:2018-09-29 浏览

创造力是人类区别于低等动物的最根本的特性和标志之一,对于创造力概念的界定层出不穷,而研究儿童创造力的发展,是儿童整个心理方面发展的关键部分。其儿童的创造力与学校的教育也有着密不可分的关联。

创造力的定义,创造力是个很复杂的概念,研究者往往因研究的取向不同而对创造力有不同的定义。过去有关创造力的研究不外乎从历程[1]、个人的特质[2]、产品[3],以及压力环境[4]四方面进行讨论。历程的观点着重于分析产生创意的过程与阶段;个人特质的观点注重于探讨高创造力者应具有的人格特质;产品的观点着重于界定创造性产品的标准;而压力环境的观点则着重于探讨压力或环境对创造力发展的影响。

儿童创造力的发展概况。

随着儿童进入小学,不断地理解和掌握自然和社会的知识经验、基本技能和行为规范,且通过思维的有效发展,小学时期的儿童在创造力方面有着实质的进展,1.进入小学后,在教师的影响下,其想象获得进一步的发展,同时儿童的想象的创造性有了较大的提高。 

2.小学生思维发展特点是从具体形象思维为主要形式逐渐过度到可以抽象思维为主要形式。

通过我国台湾学者贾馥茗对语文科中小学生创造力发展进行的实验研究,我们可以看到小学语文学习中儿童创造力是向前发展的,进行创造性教学是可以加速其进展的。我国台湾学者贾馥茗也对数学科中小学生创造力发展进行了实验研究,我们可以看到,在小学数学学习中,儿童的创造力可以得到迅速的发展,而科学的教学则会加速这种发展。

影响创造力发展的学校正面因素有以下几点,

学校课程提供思考能力的训练。 

2.教师提供和谐、安全的学习环境和学习榜样。 

3.教师表达对学生创造力表现的期望与信心。 

4.良好的师生互动关系。 

5.同辈榜样的学习。

阻碍创造力发展的教育因素为下述两点,

1.教学中的偏差妨碍儿童的创造力的发展。 

2.陈旧的教育方式带来的心理压抑感妨碍儿童创造力的发展。

整体而言,正面的学校环境应有助于创造力发展,但对于学生长久创造力的表现影响有多大还需要进一步的研究。究其原因,师生的关系、学校的教育教学环境、教师的期望等等都有可能是其影响的关键因素。

通过从不同角度对创造力概念的认识,以及对儿童创造力发展的认知,结合相关研究对儿童创造力与学校教育关系的分析,这些将有助于学校老师,对合理、科学的进行教学提供帮助,同时促进儿童创造力的发展。